本周最受关注的话题，恐怕非“教育惩戒”莫属。

　　日前，教育部就《中小学教师实施教育惩戒规则（征求意见稿）》公开征求意见。其中明确，教育惩戒是教师履行教育教学职责的必要手段和法定职权，教育行政部门、学校应当支持教师正当行使教育惩戒权，制止有害于学生或者侵犯学生合法权益的言行。同时，还对教育惩戒的实施原则、适用情形以及教育惩戒的方式作出规定。

　　惩戒历来是教育的一部分，都说没有爱就没有教育，没有惩戒其实也难称完整的教育。惩戒，在学校是为了保障正常的教育教学秩序，在家庭是为了帮助孩子形成完善的人格。有了正确的惩戒理念、适当的惩戒手段和恰当的惩戒时机，孩子进入社会后才不至于贸然触碰法律法规，违反公序良俗。

　　但也要看到，惩戒从来都只是手段，而不是教育的最终目的。那些抱着单纯以惩戒来打压孩子的想法或做法，到头来往往会碰壁。小到学校规定，大到家庭教养，莫不如此。以学生带手机为例，一些学校出台罚站、跑圈等规定，也有学校采取当众摔坏或以罚代管等做法，如西安市天台路一所封闭式补习学校就规定，学生带手机进校园罚款1000元。如此惩戒效果暂且不论，形式上就有不妥。有律师表示，学校作为教育机构并无执法权，无权对学生进行搜身检查，更无权对违规学生罚款。

　　另一种以严厉惩戒来改变孩子不良行为的做法，其实也是有问题的。据《扬子晚报》报道，近日，成都嘉年华青少年心理辅导中心被指招收“不良学生”并对其进行虐待。此前有报道称，该中心打着“拯救孩子”“拯救家庭”“矫正问题少年”的旗号，以学生管学生，以问题少年迫害问题少年。在学生们的讲述中，嘉年华是一个等级森严、异化人性的矫治体系，包括存在极限体能、体罚、暴力以及谄媚、举报等行为。尽管有关部门称，该辅导中心在今年7月已被责令停止一切教学活动，但如此违反教育规律的做法本不该存在。

　　从现实来看，当孩子犯错时，适当予以惩戒，帮助孩子认识到问题所在，并鼓励其积极向上，即惩戒与引导相结合，更能真正塑造积极向上的习性。若惩戒方式、尺度、时机不当，或滥用惩戒，让孩子产生强烈的对抗情绪，乃至留下深深的恐惧感，无疑走向了惩戒的反面，不仅达不到预期效果，很多时候还会适得其反。这就给教育者提出一个很严肃的命题，即惩戒必须适当适度适时，必须与正面引导一并使用。如果有可能，要尽可能超越惩戒，以更多的关心与支持、尊重与理解来面对成长中的孩子，多运用心理学上的南风效应和罗森塔尔效应，放大孩子心中的善念，激发其成长动力，使其循着内心的目标与梦想一点点成长。

　　教育历来不乏挑战，且难度随着孩子年龄的增长而越来越大。透过近期的媒体报道，会发现那些负面教育舆情相对而言多与进入青春期的中学生有关。站在个人发展的角度，此种情况实际上有一定的必然性，因为青少年正处于人生的关键期，他们探索世界的过程也是试错的过程。此时尤其需要教育者反思自身，尊重教育规律和孩子身心发展规律，一方面关注他们的内心世界，给他们一个倾诉的渠道；另一方面做好教育引导，使之将巨大的青春能量转变为向上生长的动力。

　　很多时候，孩子在学校与同学关系紧张，在家里与父母产生冲突，有着这样那样的行为问题，始于自身不被理解，情感无处宣泄。当与他人的沟通渠道不畅，孩子便会像电影《少年的你》中所描述的那样，选择极端路径，青春年华因此变得灰暗而惨烈。而让孩子顺利走过青春期，适当运用惩戒，或者少用惩戒，多和孩子站在一起，共同面对成长中的困境与问题，他们的心态也许与奉惩戒为圭臬的环境场域有着本质不同。

　　教育的魅力就在于和孩子共同面对逆境，在携手同行的过程中，不管是教育者还是被教育者，都会焕发新生，对自己、对教育和对人生有新的感悟。美国心理学家布莱恩·利托说过，“每个人都至少有三个自我，一个是由基因决定的，一个是在环境与文化影响下的，还有一个是由我们自己所追求的人生目标与价值所定义的。而最后一个，才是最重要的、完全属于自己的自我。”当孩子找到自我，找到人生目标，立志成为一个优秀的为梦想而拼搏的人，教育才是成功的，这样的教育也更值得喝彩。